为推动高校教学改革，通过信息技术与教学的融合提升教育质量，2017年8月31日，东西部联盟与南开大学共同举办了“混合式慕课教学管理研讨会”，研讨会地点为南开大学海河教育园校区。南开大学、天津大学、天津中医药大学等数十所高校近150名教师和教学管理人员参加了此次会议，现将基本情况汇报如下：

一、研讨会主要内容

1.选择共享课的五个理由

2.南开大学《生态文明》课程的建设与实践

3.华侨大学《职业生涯规划——体验式学习》课程的建设与实践

4.南开大学、天津科技大学、天津工业大学等介绍共享课程的教学管理思路

5.智慧树网运行部介绍如何实现教、学、管一体化，提高共享课程教学质量

6.教师座谈与课程建设经验分享：好的共享课是怎样炼成的

7.混合式课程的硬件保障和联盟区域运行情况汇报

二、培训体会与心得

1.互联网改变了传统教学形态，慕课是信息时代的必然产物

慕课（Massive Open Online Courses, 简称MOOC）体现了教学模式的创新，实现了在线、自主、个性和共享，给我国传统高等教育带来了挑战与机遇，也必将推动教学运行管理方式的变革。只有及时更新观念，才能不断迎接新的挑战，更好地树立和保持学校的文化自信，同时给予学生更多的课程选择权。

 2.“好课程”是慕课建设和改革的核心

（1）“好课程”需具备系统性和前沿性

华侨大学的《职业生涯》课程涵盖了生命-生存-生活-生涯四个层次，包括了就业-职业-创业-事业-职业五个维度，教学内容逻辑联系紧密。并涉及新媒体、自媒体和社会化媒体在大生涯中的应用以及人工智能对大生涯的影响，该课程的教学内容设计系统性强，且让人耳目一新。

南开大学的《生态文明》课程定位是拓宽学术视野，扩充知识储备，培养异质思维、系统思维和综合思维等多项思维，实现人文修养和科学素质的均衡提升，并明确时代责任，发现人生机遇。已完成录制的12讲课程实现了学科交叉，涵盖了历史、化学、人口、环境科学等各个领域的前沿内容，讲授专家团队涵盖领域广泛，且阵容强大。

上述两门课程MOOC建设的经验表明，系统性和前沿性使其在众多课程中脱颖而出，备受学生欢迎。

（2）“好课程”要结合课程特点进行教学创新，混合式慕课教学有利于教学效果的提升

在教师座谈环节，天津大学的《工程图学》课程建设经验让人印象深刻。课程负责老师介绍了该课程的特点：专业性强，图形抽象，理解难度大，最难实现的是长时间吸引学生兴趣。在慕课开发过程中，该课程打破了传统课堂教学观念，按知识点分解形成视频内容，每段视频控制在15分钟以内。已完成60多段视频的录制。学生可以课下利用零散时间，随时随地完成知识点的预习和分散学习，为课上系统化教学奠定了很好的基础，学生的时间利用率高，课堂吸收效果有很大改进。

此外，该课程充分发挥了教学团队的力量，从课程组中共遴选了10名教师参与慕课录制，其中大多为获得过市级教学奖项的青年教师。通过慕课教学的投入和经验总结分享，实现了师资队伍的进步与成长。其中的经验很值得学习借鉴。

3.慕课建设是一项系统工程，需要循序渐进和多方参与

南开大学介绍了其课程转型建设的经验。在精品资源共享课和视频公开课建设的基础上，着力推动精品资源共享课向MOOC教学转型。并通过推行“大班授课，小班讨论”教学模式改革，有效增强了线上和线下教育的融合。

天津科技大学介绍了其“传道型”、“授业型”和“解惑型”三类共享课程的建设经验和其金字塔形管理路径。在此结构下，金字塔从下向上依次是课程运行平台提供技术与数据支持、课程建设与辅导团队的规范化以及教务处的指导与监控。

天津工业大学介绍了其“建课-用课-管课-评课”的工作思路。首先，以教学研究为先导，进行课程设计；其次，通过建设和引进基于互联网技术与应用的开放式慕课教育平台，实现优质教育资源的共建与共享；再次，以引进的慕课课程为载体，探索全程在线和翻转课堂的教学新模式；最后，创建与之相配套的慕课教学运行机制与质量评价体系 。

以上高校课程建设和管理经验表明，慕课建设是循序渐进的过程。不仅需要课程建设经验的积累，更需要工作思路的不断调整，尤其是技术和管理层面的大力支持。

总之，非常感谢学院提供的这次学习与交流的机会。通过参加此次研讨会，不仅开阔了视野，增长了见识，更加强了对混合式慕课教学的理解，增进了与其他高校相关教师的交流。对拓展相关课程的建设思路具有一定的作用。